В современной жизни функциональная грамотность человека становится ключевым ресурсом, который позволяет адаптироваться к новым вызовам, решать повседневные задачи, эффективно общаться.
Чтобы успешно развивать у детей функциональную грамотность, учителю необходимо организовать продуктивную деятельность на уроке, использовать практико-ориентированные задания.
В рамках работы УМО учителей начальных классов была проведена педагогическая мастерская «Функциональная грамотность: методический инструментарий учителя», в ходе которой педагоги обменялись эффективным опытом по обозначенной теме.
Цель педагогической мастерской: совершенствование профессионального мастерства учителей в вопросах использования на учебных занятиях эффективных методических приемов, способствующих развитию у детей функциональной грамотности.
Задачи:
- пополнить знания педагогов о способах развития у учащихся начальных классов функциональной грамотности в процессе преподавания различных учебных предметов;
- апробировать приемы, представленные ведущим в рамках обозначенной темы;
- создать условия для профессионального общения и развития творческого потенциала участников.
Оборудование: листы формата А3, стикеры желтого и зеленого цветов, маркеры, дидактические материалы для работы групп.
Ход педагогической мастерской
І. Организационно-мотивационный этап
Для деления на четыре группы участники получают элементы пазлов, из которых необходимо сложить следующие пословицы: «Корень учения горек, да плод его сладок», «Красна птица перьем, а человек ученьем», «Ученье – свет, а неученье – тьма», «Учись доброму, так худое на ум не пойдет». Ведущий сообщает тему мастерской, обозначает правила работы в группах, а затем предлагает педагогам записать свои ожидания на стикерах желтого цвета и разместить их на изображении дерева.
ІІ. Информационно-деятельностный этап
Представители от каждой группы зачитывают получившиеся пословицы и определяют, как они связаны с понятием «функциональная грамотность». Участники получают конверты с заданиями, организуется работа в группах по составлению кластера.
Задание 1. Соберите из отдельных слов определение понятия «функциональная грамотность» (А. А. Леонтьев). (Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.)
Задание 2. Выберите из предложенных карточки с названиями видов функциональной грамотности и закрепите их на доске под определением понятия. (Читательская грамотность, естественно-научная грамотность, математическая грамотность, финансовая грамотность, креативное мышление, глобальные компетенции.)
Задание 3. Соотнесите описания умений, которые необходимо развивать у учащихся, с видами функциональной грамотности. Разместите карточки с информацией под соответствующими названиями видов функциональной грамотности.
Читательская грамотность: 1) умение понимать и интерпретировать содержание текстов, анализировать информацию, выделять главное, делать выводы и применять полученные знания на практике; 2) умение анализировать сюжет, формулировать собственные мысли и делать выводы на основе прочитанного текста.
Естественно-научная грамотность: 1) умение применять знания, полученные при изучении естественных наук, в реальной жизни, идентифицировать проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов; 2) умение на основе наблюдений и экспериментов делать выводы, которые необходимы для понимания явлений, происходящих в окружающем мире, и определения влияния человека на него.
Математическая грамотность: 1) умение выполнять расчеты и решать математические задачи, понимать, как математические знания применяются в различных сферах жизни; 2) умение интерпретировать математические данные, применять математические модели для решения задач, аргументировать свои рассуждения и делать выводы.
Финансовая грамотность: 1) умение разбираться в финансовых инструментах и услугах, планировать бюджет, управлять личными финансами, осознанно использовать финансовые возможности и ограничения; 2) умение понимать и анализировать финансовую информацию, критически относиться к рекламным предложениям и финансовым советам, осознавать собственные финансовые цели и планировать способы их достижения.
Креативное мышление: 1) умение предлагать нестандартные решения проблем, вырабатывать новые идеи; 2) умение видеть вещи с необычных ракурсов, находить неочевидные связи и сопоставлять информацию из различных областей знаний; 3) умение оценивать идеи, обсуждать их с окружающими, принимать конструктивные отзывы и критику, осуществлять рефлексию.
Глобальные компетенции: 1) умение успешно взаимодействовать с представителями других культур; 2) умение слушать и принимать во внимание точку зрения другого человека, разрешать конфликты и находить компромиссы; 3) умение адаптировать свой стиль коммуникации под различные культурные контексты; 4) умение избегать конфликтов в коммуникации, придерживаться моральных и этических стандартов в личной и профессиональной деятельности, проявлять уважение к окружающим.
Прием «Мозговой штурм». Для дополнения кластера актуальной информацией организуется активное взаимодействие: участники групп 1 и 2 записывают критерии формирования у детей функциональной грамотности; групп 3 и 4 – формы работы, которые направлены на развитие у младших школьников функциональной грамотности.
Получившийся кластер анализируется и корректируется. Затем ведущий предлагает учителям апробировать приемы, которые он использует в собственной практике на различных уроках. После работы над каждым приемом участники должны подвести итоги, ответив на ряд вопросов.
- На каком этапе учебного занятия целесообразно применять данный прием?
- При изучении каких тем на уроках по каким учебным предметам представленный прием будет эффективным?
- Какой вид функциональной грамотности учитель может формировать у учащихся в процессе использования данного приема?
- Какие трудности возникли в ходе применения приема?
- Какие еще варианты использования приема на уроках по разным учебным предметам вы могли бы предложить?
Прием «Работа с правилом». Группы получают матрицы правил, которые необходимо восстановить, проверить правильность выполнения по учебнику, при необходимости откорректировать и представить результат для коллективного обсуждения.
Матрица правила «Спряжение глаголов» (русский язык, 4 класс)
Спряжение глаголов с ___ личными окончаниями определяется по их ___ форме. Глаголы, которые оканчиваются в ___ форме на -ить, относятся ко ___ спряжению: ___ (строим, строите). Большинство глаголов на -ать, -ять, -еть, -оть, -уть относятся к ___ спряжению: ___ (думаем, думает), ___ (сияете, сияем), ___ (зеленеет, зеленеем).
Матрыца правіла «Змяненне прыметнікаў па ліках» (беларуская мова, 3 клас)
Прыметнікі змяняюцца па ліках. У __ ліку яны адказваюць на пытанне «якія?» і маюць канчаткі -___, -___. Прыметнікі стаяць у тым жа ліку, што і ___, з якімі яны звязаны __ __.
Прием «Немой диктант». Группам предлагаются карточки со следующими изображениями: береза, соловей, яблоко, молоко, вагон, морковь, сахар, заяц (все слова являются словарными). Необходимо записать слова, обозначающие названия изображений, выделить в каждом орфограмму, представить результат для коллективного обсуждения.
Прием «Кубик Блума». Участники читают рассказ Л. Толстого «Старик и яблони» (русская литература, 1 класс). Ведущий несколько раз бросает кубик Блума, на гранях которого сделаны следующие надписи: «Почему?», «Придумай», «Поделись», «Назови», «Предложи», «Объясни». Педагоги должны составить соответствующие вопросы для учащихся на тему «Финансовая грамотность» и записать их на карточках. После завершения работы результаты коллективно обсуждаются.
Прием «Гексы». На столе у каждой группы – конверты с гексами по теме «Имя существительное» (русский язык, 3 класс). В предложенных наборах отсутствуют некоторые элементы, на которых обозначены характеристики имени существительного как части речи, либо имеются пустые гексы. Задача участников – восстановить недостающую информацию и составить полную гексограмму.
Надписи на гексах: имя существительное, «Кто?», «Что?», одушевленное, неодушевленное, мужской род, женский род, средний род, единственное число, множественное число, обозначает названия людей и животных, обозначает неживые предметы.
Прием «Лингвистическая сказка». Каждая группа получает текст лингвистической сказки [3], в которой пропущены ключевые слова. Задание: разобраться, о каком языковом явлении говорится в тексте, дописать пропущенные слова, прочитать восстановленную сказку.
Сказка о падежах
Он еще не родился, а уже думали, какое дать ему имя, и решили назвать – ___.
Родился – стал ___. Это имя ему понравилось.
Он был малышом, ему все давали, и он стал ___.
Но он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал ___.
Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал ___.
Он всем стал предлагать свою помощь, о нем все заговорили и называли теперь ___.
Сказка о братьях ИК и ИЩ
Был холм. У холма стоял дом. В доме жил кот. У кота были глаза, усы, лапы, хвост и бант.
Но вот пришли два волшебника – ИК и ИЩ. Волшебник ИК любил все маленькое, а волшебник ИЩ – все огромное. И стали они колдовать.
ИК сделал так: был холм___. У холм___а стоял дом___. В дом___е жил кот___. У кот___а были глаз___и, ус___и, лап___и, хвост___ и бант___.
ИЩ сделал так: был холм___е. У холм___а стоял дом___е. В дом___е жил кот___е. У кот___а были глаз___и, ус___и, лап___и, хвост___е и бант___е.
Сказка о склонениях имени существительного
Жила-была на свете одна страна. Называлась она Существительное. И было в ней три города: Первое склонение, ___ и Третье склонение. Всеми жителями Существительного управлял король. Он относил всех к ___, женскому или ___ роду, а затем решал, кто в каком городе будет жить.
В первый город он заселял жителей ___ и ___ рода, чьи имена оканчивались на А и Я. Самые известные в Первом склонении были Мама, Папа, Тетя и Дядя. Во второй город король заселял жителей __ рода, имена которых были с нулевым окончанием, и ___ рода, чьи имена заканчивались на О и Е. Во Втором склонении жили и Окно, и Море, и Конь. А в третий город король заселял только дам. Их имена были с ___ окончанием. Всем были известны девушки с именами Печь и Степь.
Жили все счастливо, не ссорились. Но однажды в страну приехали новые жители. Их было двенадцать: Бремя, Время, Вымя, Знамя, Имя, Пламя, Племя, Семя, Стремя, Темя, Путь, Дитя.
Расселил их король по трем городам, и жизнь продолжилась. Но недолго страна была в покое. Участились ссоры, по стране пошли различные слухи. И виной всему были новоселы.
Понял король, что все дело в неверном расселении. И решил он создать село ___, куда отправил двенадцать новоселов. С тех пор конфликты между жителями прекратились. И стали они жить-поживать да добра ___.
Сказка о прилагательном
В некотором царстве, в некотором государстве, название которому Морфология, в городе ___ появился новый житель.
Уж такой он был слабенький, уж такой был бледненький, беспомощный, только и спрашивал: «___ я? Я ___?»
Царица Морфология обратилась к частям речи, Существительному и Глаголу: «Господа мои великие да самостоятельные! Не возьмет ли кто из вас под опеку нового жителя нашего государства?»
Не захотел брать на себя такую ответственность ___: мол, зачем он мне? Жил себе, жил, не тужил, а тут: вот тебе, бабушка, и Юрьев день.
А ___ жаль стало бедолагу: «Возьму тебя себе в друзья, будешь ко мне прилагаться, так сказать. Но смотри, ___ мне и в роде, и в числе, и в падеже! А раз я – предмет, то ты будешь моим ___! Не потерплю другого!»
И ___ обрадовалось: «Как старший друг скажет, так и сделаю – подчиняться, так подчиняться. Лишь бы не прогнали!»
Вот и сказке конец, а кто слушал – ___.
ІІІ. Подведение итогов. Рефлексия
Участники анализируют итоги педагогической мастерской: если их ожидания оправдались, закрывают свой желтый стикер стикером зеленого цвета, где записывают собственные эмоции. В завершение ведущий предлагает к обсуждению притчу «Чайная церемония» (доступна по поисковому запросу).
ЛИТЕРАТУРА
1. Бальцевич, Ю. Н. Приемы и способы формирования читательской грамотности учащихся / Ю. Н. Бальцевич // Куляшоўскія чытанні: сб. науч. статей по материалам Междунар. науч.-практ. конф., Могилев, 18–19 апр. 2019 г. / под ред. Т. В. Мосейчук. – Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 2020. – С. 377–380.
2. Караткевіч, В. І. Да беларускай мовы – праз асэнсаванае чытанне / В. І. Караткевіч, І. І. Караткевіч // Народная асвета. – 2021. – № 2. – С. 28–31.
3. Лингвистические сказки. – URL: https://skazkus.ru/tema/lingvisticheskie-skazki/ (дата обращения: 05.04.2025).
Фото на превью из архива редакции, носит иллюстративный характер
