Каковы особенности практико-ориентированного обучения будущих педагогов, когда студенты приобретают первый рабочий опыт и как разнообразные университетские проекты помогают им в профессиональном становлении.
Это и многое другое обсудили представители Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка и журналисты “Настаўніцкай газеты” во время круглого стола в редакции издания, где встретились:
первый проректор БГПУ Светлана Ивановна Коптева;
декан факультета социально-педагогических технологий Вера Васильевна Мартынова;
декан факультета начального образования Наталья Владимировна Жданович;
начальник центра организационно-методического обеспечения образовательной деятельности Ирина Алексеевна Турченко;
студент 4 курса физико-математического факультета, учитель математики средней школы № 123 Минска Матвей Русланович Лебедев.
Во главе угла — практика
— Как в учебном процессе БГПУ интегрируются реальные практические задачи и ситуации?
Светлана Коптева:
— Практико-ориентированное обучение будущих педагогов имеет ряд особенностей, которые обеспечивают их профессиональную подготовку, отвечающую современным требованиям образования.
Сегодня школе нужен не просто учитель-ретранслятор, а педагог, способный оперативно реагировать на изменяющийся мир. Современный учитель должен уметь адаптироваться к вызовам времени, осваивать новые образовательные практики. А еще ему нужно быть готовым к решению воспитательных задач и реализации принципов инклюзивного образования. К тому же очень важно быть хорошим психологом и уметь справляться с различными экстренными и кризисными ситуациями.
Ирина Турченко:
— В образовательных стандартах и учебных планах нового поколения уже заложен практико-ориентированный компонент, исходя из сокращения количества лекционных часов и увеличения практических и семинарских занятий. Это позволяет студенту не просто наблюдать, слушать, получать теоретические знания, а непосредственно участвовать в практической деятельности. К тому же студенты погружаются в педагогическую деятельность с 1 курса, а придя к преддипломной практике, они понимают всю суть профессии учителя и, безусловно, готовы применять знания и навыки, полученные в рамках предыдущих практик.
Нынешние формы практического обучения разнообразны: круглые столы, проектное обучение, кейс-технологии, включение студентов в квазипрофессиональную деятельность.
Ситуационные задания позволяют имитировать проведение урока и попробовать различные педагогические сценарии общения с учениками, их родителями, администрацией, а также дают возможность допустить ошибку и проанализировать ее, чтобы не повторять в будущем.
Особое значение имеет промежуточная и итоговая аттестация. Ведь она включает в себя не только ответ на теоретический вопрос, но и решение компетентностно-ориентированных заданий, подготовленных педагогами-практиками и преподавателями. Это способствует закреплению теоретических знаний и их адаптации к реальным педагогическим ситуациям. В государственной аттестации участвуют наши непосредственные заказчики кадров — директора школ и их заместители, многие из которых являются нашими выпускниками. Однако когда они приходят к нам в статусе будущего работодателя и оценивают подготовку молодых специалистов, нас это ко многому обязывает.
Наталья Жданович:
— Еще для обеспечения практико-ориентированной подготовки будущего педагога важно привлекать сильнейшие кадры страны. Действительно колоссальный опыт передают наши лучшие учителя — финалисты конкурсов профессионального мастерства, приходя на встречи с обучающимися.
Во время различных научно-практических конференций мы обязательно проводим секции с участием учителей-практиков, где они делятся с нашими студентами своими педагогическими находками. Ведь финалисты конкурса “Учитель года” не только имеют опыт работы с детьми, но и обладают авторскими методиками, интересными идеями, которыми готовы делиться с широкой аудиторией. В итоге получается взаимообогащающее сотрудничество.
К тому же на всех факультетах БГПУ есть преподаватели с опытом работы в школе и те, кто и сегодня продолжает учительскую практику. Если говорить о факультете начального образования, то большая часть педколлектива — люди, которые регулярно взаимодействуют с учителями как в рамках филиалов кафедр, так и при апробации учебных пособий, поскольку они являются авторами учебников для детей и разработчиками учебно-методических комплексов. Мы проводим семинары и на базах учреждений образования, и на факультете с участием студентов, практикуем встречи с авторами пособий, потому что будущим педагогам очень важно, еще учась в вузе, понять, с каким учебным материалом им придется работать в школе.
Что касается компетентностно-ориентированных заданий, то стоит сказать, что мы используем не придуманные упражнения и ситуации, а реальные, взятые из учебных пособий. Так наши студенты во время изучения методик преподавания прорабатывают задачи, которые им придется решать в своей профессиональной деятельности, в том числе и во время практики на каждом курсе.
Образовательная среда — это не только учебный план, где действительно 30% лекций и 70% практики, это еще и образовательные проекты, которые также способствуют входу в профессию и социализации будущих педагогов.
Инициативность и креативность
— В БГПУ реализуется много различных проектов. Помогают ли они будущим педагогам в формировании профессиональных компетенций?
Вера Мартынова:
— Проектная деятельность на факультете социально-педагогических технологий является образовательной стратегией по формированию профессиональных компетенций. В учебное и внеучебное время студенты разрабатывают проекты, связанные с реальной социальной практикой и актуальными задачами образования. К примеру, на учебной дисциплине “Педагогика” ребята создают творческий проект “Педагог, которого ждет школа!”, тем самым у них формируется осознание, каким должен быть современный педагог. А на дисциплине “Социальная педагогика” разрабатывают исследовательский проект “Моя малая родина как фактор социализации”, позволяющий закреплять связь теоретических знаний с реальной практикой, в которой обучается ребенок и трудится педагог.
Студенты БГПУ создали долгосрочный проект “Старший друг”, направленный на развитие дружеских взаимоотношений между старшими студентами и первокурсниками. Он работает на всех факультетах и оказывает колоссальное воспитательное и профессиональное воздействие на младших ребят, которым помогают социализироваться в вузе.
В филиале кафедры социальной педагогики — в средней школе № 83 Минска имени Г.К.Жукова — более 5 лет реализуется одноименный проект. Но его цель — научить студентов, как наладить контакт, вызвать доверие, стать значимым лицом для учащихся, нуждающихся в заботе и поддержке. Когда будущий педагог имеет такие близкие отношения с ребятами, то понимает, насколько важным является овладение теоретическими знаниями, которые порой расходятся с практикой. Через такое практическое взаимодействие студент формирует очень многие компетенции. Кстати, этот проект был поддержан Мингорисполкомом в виде гранта школе за разработку совместного проекта с нами “Формирование навыков конструктивного поведения у учащихся, требующих особого педагогического внимания посредством студенческого менторства (“Старший друг”)”. Данный проект сейчас уже реализуется в столичной средней школе № 44 имени Якуба Коласа. Наши выпускники, которые были первыми старшими друзьями у ребят, сейчас, придя в школу, организовывают аналогичные проекты.
К тому же обязательным компонентом всех дипломных работ и магистерских диссертаций является разработка проекта, его внедрение и апробация. Замечательной традицией стала выполнение дипломных проектов по заявкам учреждений образования.
В реальную воспитательную деятельность студенты погружаются в детских оздоровительных учреждениях, что способствует развитию навыков решения сложных воспитательных задач. После такой производственной практики студенты приезжают повзрослевшими и порой совершенно иначе начинают смотреть даже на учебные занятия, понимая, что без теоретических знаний работать весьма сложно.
В БГПУ развита и система волонтерских отрядов, в этом году их более ста. Например, на факультете СПТ волонтерский отряд “Филантроп” реализует проект “Спешим делать добро” на базе Минского городского социального пансионата “Родник”. Для нас очевидно, что важным результатом проектной деятельности является не только формирование профессиональных компетенций, но и развитие социальной инициативности и ответственности будущих педагогов.
Светлана Коптева:
— Но, пожалуй, самый главный и масштабный проект БГПУ — проект “Педагогические классы”, который был начат еще в 2014 году. Именно тогда наш университет выступил с инициативой введения профильной педагогической подготовки в 10—11-х классах. Уже на протяжении 11 лет наш вуз реализует идею о том, что в педагогическую профессию должны приходить достойные, мотивированные и хорошо подготовленные специалисты. Поэтому пристальное внимание уделяется решению проблемы отбора, привлечения в учительскую профессию наиболее мотивированной, способной к педагогической деятельности молодежи.
Прежде всего через системную профориентационную работу. Ежегодно в университете организуется более 700 мероприятий с учащимися педклассов не только на базе университета, но и в школах, образовательно-оздоровительных центрах и профильных лагерях. Как пример одного из наиболее масштабных профориентационных мероприятий можно назвать проект “Студент-на-один-день-в-БГПУ”, который традиционно проходит в дни школьных осенних каникул. В этом году он охватил более 500 старшеклассников из всех регионов страны, которые смогли почувствовать себя в роли студента, поучаствовав в разнообразных мероприятиях на факультетах и в институтах. Это были лекции, практические и лабораторные занятия, мастер-классы, квесты и экскурсии, круглые столы с участием деканов, преподавателей и студентов.
Благодаря нашей системной профориентационной работе почти каждый четвертый выпускник педклассов страны выбирает для продолжения обучения именно БГПУ. В текущем 2025/2026 учебном году на первый курс в наш университет зачислено 313 выпускников педагогических классов, в том числе более трети из них по целевому набору. Правом льготного поступления воспользовались две трети из них — они зачислены по результатам собеседования или как медалисты и победители различных олимпиад и чемпионатов.
Всего в университете сейчас обучается 956 студентов из числа выпускников педклассов, каждый пятый на дневном отделении. Это наши студенческие лидеры — старосты групп, руководители профсоюзных организаций и БРСМ, волонтерских объединений и педагогических отрядов. А главное, они мотивированы, их профессиональный выбор осознан, они понимают, зачем пришли в профессию.
Все это говорит о том, что мы на правильном пути, а то, что нами предпринимается, работает на престиж педагогической профессии.
— Если и другие школы захотят стать участниками ваших проектов, что им необходимо предпринять, чтобы подключиться к ним?
Светлана Коптева:
— Мы открыты для всех предложений и инициатив! Наш университет реализует не только разнообразные профориентационные, но и различные гражданско-патриотические и культурно-образовательные проекты, подключиться к которым могут все заинтересованные.
Учителя и школьники всегда активно участвуют в наших звездных походах. Эта инициатива ежегодно расширяется. В этом году комитет по образованию Мингорисполкома вовлек в акцию “Звездный поход. Поколение будущего” все районы Минска. Школьники стали не просто участниками, но и разработчиками новых маршрутов по пяти направлениям, символизирующим пятиконечную звезду на карте.
В прошлом году участниками университетского культурно-образовательного проекта по имиджу современного педагога “Гармония. Стиль. Совершенство” стали учащиеся педагогического класса средней школы № 52 Минска. Как результат совместной работы — директор этого учреждения и наша выпускница Оксана Цуран стала инициатором школьного проекта по формированию стиля учащихся и получила их поддержку. Оказалось, что ребята охотно придерживаются дресс-кода и понимают значимость культуры поведения, да и в целом охотно подключаются к любым инициативам.
Наталья Жданович:
— У факультета начального образования есть долгосрочные образовательные проекты, как, например, “От культуры чтения — к культуре личности”. В нем участвуют не только столичные школы, но и региональные. Мы его проводим и в рамках Звездного похода. Я благодарна учителям, которые откликаются на предложения факультета, выходят с инициативами и помогают нашим ребятам реализовывать свои идеи, что приносит им ценный практический опыт. Кстати, хочу подчеркнуть, что очень важно, кто работает с учащимися педклассов. В рамках Звездного похода мы часто встречаем педагогов, которые нацелены подготовить себе смену, а не просто провести факультатив. Ведь когда думаешь, а кто придет после тебя, это имеет колоссальный эффект. Самое главное в работе каждого, пришедшего в педагогику, — это быть настоящим: настоящим учителем в школе и настоящим преподавателем в вузе.
И если студент тоже понимает, что он пришел не просто получить диплом, а приобрести профессию, и стремится взять максимум знаний и навыков, то университет предоставит ему все возможности, чтобы он стал классным специалистом.
Чувство локтя
— До сих пор бытует мнение, что выпускники педколледжей лучше подготовлены к практической деятельности, чем выходцы из вузов.
Наталья Жданович:
— Есть сильные выпускники и ccузов, и вузов. Однако сейчас сокращены сроки подготовки в педагогических колледжах, что сказывается на качестве выпускаемых специалистов. Я общаюсь с директорами школ и могу сказать, что сейчас они с большим удовольствием заказывают кадры у нас. Ведь в процессе методической подготовки наши студенты не просто изучают теорию, а погружаются в практику, даже когда мы отрабатываем какие-то элементы.
Лично я как учитель-предметник русского языка на своих занятиях сознательно провоцирую студентов, выступая в роли вредного ученика, который никак не может понять тему, правило, и ребятам приходится изощряться. Причем на разных учебных дисциплинах студенты отрабатывают задания по тем предметам, которые они будут преподавать. Это тоже методическая подготовка, и когда студент приходит в школу, у него уже имеется внушительная копилка приемов и методов, которые он может использовать в реальной деятельности. Хотя, конечно, многое зависит как от личности студента, так и от личности педагога, который с ним работает. Ведь очень важно действительно заражать своим примером. Когда я вижу, что у моих девчонок глаза горят — значит, мы на правильном пути.
Ирина Турченко:
— На сегодняшний день в БГПУ введено много методических дисциплин, ориентированных на получение практических навыков. Причем мы нацелены на то, чтобы студенты могли не просто решить задачу, но и объяснить ученику, как это делать. На этом как раз и сфокусированы общая и частная методики преподавания, в рамках которых изучаются различные подходы, методы и инновационные практики, направленные на формирование методических компетенций у будущих педагогов.
— Студенты каких факультетов чаще начинают работать в школе во время учебы?
Светлана Коптева:
— Каждый третий студент 3—4 курсов нашего университета работает в учреждениях образования. Если говорить откровенно, то чаще всего привлекаются студенты тех факультетов, будущие специалисты которых очень востребованы из-за дефицита кадров. А это учителя физики и математики, педагоги начального и дошкольного образования, социальные педагоги и психологи. Безусловно, мы поддерживаем студентов, которые идут работать в школу. Ведь главное — это погружение в профессию, которое мы всегда приветствуем не только через организацию практики, но и через трудоустройство в учреждения общего среднего и дошкольного образования.
Матвей Лебедев:
— Действительно, многие студенты 3—4 курса физико-математического факультета работают. Я решился пойти в школу лишь на выпускном курсе после изучения современных образовательных методик и технологий, которые сейчас помогают мне более эффективно взаимодействовать с учениками. К слову, по согласованию с администрацией школы на своих уроках в 7 классе использую мобильные телефоны, которые помогают качественно и оперативно получать обратную связь от учащихся. Например, в Plickers или посредством Moodle.
Как учитель считаю, что школа за 11 лет превращает учащегося из индивида в личность. Так вот, моя педагогическая миссия — воспитать как раз таки личность, чтобы лет через 20 мои ученики внесли вклад в развитие нашей страны. Сейчас очень развита тенденция функциональной грамотности, soft skills, 4К-компетенции. Признаюсь, проблемы, с которыми я столкнулся: первое — как преподнести материал так, чтобы он был интересен, и второе — как мотивировать учащегося, потому что сегодня часто даже отметки не помогают в этом. Но я рад, что в коллективе школы меня приняли отлично и я всегда могу обратиться за советом как к опытным учителям, так и к администрации. Некоторые мои педагогические кейсы мы даже обсуждаем на занятиях в университете.
Чтобы завоевать авторитет у подрастающего поколения, важно глубоко владеть предметом, сохранять чувство юмора даже в непростых ситуациях, внимательно отслеживать прогресс каждого и оставаться искренним в своих словах и поступках.
Современные школьники тонко чувствуют фальшь и моментально теряют интерес, если перед ними не живой человек, а просто носитель информации. Поэтому важно не только объяснять материал, но и показывать, как математика помогает понимать мир и решать реальные задачи. Вместо сухих формул — примеры из жизни, вместо заучивания — совместный поиск решений. Порой мы моделируем ситуации из архитектуры, бизнеса или даже сельского хозяйства, чтобы показать, как математика работает вне школьных стен.
А еще сегодня учитель должен не только специализироваться на каком-то определенном предмете, но и знать смежные. Ведь современные реалии таковы, что, приезжая, например, куда-то в сельскую местность, учителю физики или математики доведется преподавать еще и информатику, и астрономию, и нас к этому тоже готовят. Например, я сейчас занимаюсь с олимпиадником. В работе с ним мне помогают знания, полученные при изучении дисциплины “Работа с одаренными учащимися”. Вообще я очень рад, что учусь в БГПУ, потому что здесь действительно готовят хороших специалистов.
Наталья Жданович:
— При подготовке будущих педагогов мы активно используем вариативный компонент учебного плана. На факультете начального образования регулярно проводим опросы студентов, каких знаний им не хватает и что следовало бы изменить. Например, у нас появилась программа по инклюзивным образовательным практикам. Она разработана специально для будущих учителей начальных классов, чтобы наши выпускники, придя в школу и встретившись с особенными детьми, знали, как выстраивать с ними отношения, и могли понять, где норма, а где у ребенка патология.
Благодаря вариативному компоненту учебных планов можно работать под запросы выпускников, вводя необходимые дисциплины, помогающие решать проблемы, с которыми сталкиваются молодые специалисты.
Светлана Коптева:
— Действительно наши выпускники порой сталкиваются с проблемами. Понять это помогает мониторинг, который мы проводим ежегодно с участием молодых специалистов и их работодателей. Такое тесное взаимодействие со школами помогает понять, каких знаний, навыков еще не хватает нашим выпускникам. Мы вместе думаем, как устранить выявленные проблемы. Прежде всего необходим институт наставничества на первом рабочем месте. И еще. Останется ли молодой специалист в профессии, во многом зависит от атмосферы в школе, политики руководства, взаимоотношений с коллегами. К сожалению, имеют место случаи большой загруженности молодых специалистов в первый год работы, в период их адаптация. Но мы убеждены: если директор рассмотрел талантливого молодого специалиста и смог поддержать его, то у начинающего педагога вырастут крылья и он останется в профессии на долгие годы.
Ольга АНТОНЕНКОВА
Фото Олега ИГНАТОВИЧА
