Председатель жюри Республиканской олимпиады по биологии — доцент кафедры зоологии биологического факультета БГУ кандидат биологических наук Федор Сауткин рассказал о заданиях, которые в этом году предлагались школьникам на третьем этапе соревнований, как учащиеся справились с теорией и практикой, а также поделился советами по подготовке. Подробности — в материале корреспондента «Настаўніцкай газеты».
— Многие ученики отмечали высокий уровень олимпиадных заданий. Ощутили заметный разрыв между требованиями ко второму и третьему этапу соревнований, — рассказал Фёдор Викторович. — Подчеркну, что если участнику олимпиады задание кажется простым, то для обычного студента 1—2-го курса оно будет достаточно сложным, а для среднестатистического школьника и вовсе неподъемным. Во всех классах обладатели дипломов І степени имели серьезный отрыв по баллам от тех, кто получил дипломы ІІ степени. Победители обычно определяются по критерию преодоления порога в 50 % от максимально возможного суммарного числа баллов за теоретический и практический туры. В этом году около 60 % участников третьего этапа олимпиады показали очень высокие результаты: приблизились к 70 % верно выполненных заданий и соответствующему числу заработанных баллов за теорию и практику. Получается, что победители выдержали достаточно жесткую конкурентную борьбу.
— Олимпиаду по учебным предметам сравнивают со спринтерским забегом, когда за короткое время нужно показать максимум. Но есть ребята, которые по складу характера не являются «спринтерами», им надо больше времени на то, чтобы подумать. Учитывается ли этот момент разработчиками заданий?
— В этом году задания третьего этапа хорошо сбалансированы и не ставили участников в слишком жесткие рамки. На теоретический тур в каждом классе отводится четыре часа, но при этом в предыдущие годы в 10–м классе вопросов предлагалось больше, чем в 9-м, а в 11–м больше, чем в 10-м. Некоторые ученики иногда даже не успевали их все прочитать. Теперь возможность проявить себя была и у того, кто работает в «спринтерском» режиме, и у того, кому необходимо время на размышление. Теоретический тур длился четыре часа, а в каждом классе предлагалось по 60 заданий различной степени сложности: на репродуктивные знания, логику и умение рассуждать, наиболее трудные комбинированные вопросы. В каждом задании — четыре варианта ответа. В среднем приходилось около четырех минут на ознакомление, анализ и ответ. Относительно простые задания можно было выполнить и за 2—3 минуты, на более сложные могло уйти и 5—6 минут. И тут всё зависело от стратегии, которую выбрал школьник. Кто-то сначала решал то, что кажется легким, затрачивал на это около часа, а затем сосредотачивался на более трудных вопросах, требующих анализа и вычислений.
— Расскажите подробнее о содержании заданий третьего этапа республиканской олимпиады.
— Они традиционно выходили за рамки школьной программы, но при этом оставались в пределах тех разделов биологии, которые учащиеся должны освоить к определенному классу. Для девятиклассников на теоретическом туре были вопросы по ботанике, зоологии и анатомии человека. В десятом классе к этим темам добавились экология и биосистематика, причем практически все задания относились к категории средней и высокой сложности как необходимая ступенька для участия в заключительном этапе олимпиады. Одиннадцатиклассникам предстояло справиться со сложными и сверхсложными заданиями, требующими применения знаний уже из области общей биологии. Сюда входили генетика, эволюция, молекулярная биология, физиология и биохимия растений и животных.
На практическом туре для 9-го и 10-го классов работа шла в тематических кабинетах «Анатомия и физиология человека и животных», «Зоология» и «Ботаника». На выполнение заданий каждого из кабинетов отводилось 60 минут. При этом от участников не требовалось владеть специфическими навыками использования профессионального лабораторного оборудования. Это уравнивает шансы детей из разных школ, где может не быть дорогого оборудования. Большая часть заданий была представлена в виде микрофотографий с указанием масштаба, научных визуализаций, а также ключей для определения биологических объектов. Учащиеся должны были проявить аналитический склад ума, умение читать и интерпретировать графики. В ботанике ребята определяли биологические объекты по дихотомическим ключам, а в зоологии — распознавали насекомых, выделяли их характерные признаки и на основе этого строили собственный ключ для определения ряда видов по морфологическим особенностям. Это было достаточно сложное творческое задание. Радует, что некоторые школьники справились прекрасно и получили за него очень высокие баллы.
Для 11-го класса практический тур включал три кабинета: «Физиология и биохимия растений», «Генетика» и «Молекулярная биология». В каждом из них предлагались творческие и прикладные задания, многие из них требовали проведения математических расчетов и скрупулезного внимания к малейшим деталям. Наиболее сложными в этом году для учеников 11-х классов оказались кабинеты «Генетика» и «Молекулярная биология» — в них был ощутим самый высокий разрыв между минимальными и максимальными баллами, набранными олимпиадниками.
Традиционно задания практического тура считаются более трудными, чем в теоретическом. Здесь минимизирован элемент случайности и невозможно что-то угадать. На практике необходимо правильно применять знания, самостоятельно формулировать ответ, а не выбирать из вариантов, делать четкий вывод на основе полученных данных, быть крайне внимательным к условиям заданий. Как показывает опыт, самыми сложными являются каскадные задания, где, выполнив одно из условий, олимпиадники получают новые данные, которые нужно использовать в следующем задании. Чем больше ошибок допускается на каждом из этапов такого «каскада», тем сильнее искажается логика рассуждений и итоговый вывод в заключительной части. Каскадные задачи — это жесткий, но реалистичный формат, т. к. в реальной науке ошибка на первом этапе эксперимента действительно обесценивает дальнейшую работу. В этом кроются основные сложности и подводные камни практического тура.
— Что посоветуете учесть при подготовке к состязанию?
— К теоретической части олимпиады необходимо готовиться заранее: читать литературу, систематизировать знания. Теория в большей степени репродуктивна, требует фактической базы. С практикой сложнее — здесь могут быть неожиданные задания, с которыми школьники ранее не сталкивались. Если говорить в целом, то необходима объемная многочасовая подготовка с большой долей самостоятельной работы. Начинается она с дополнительного чтения и прослушивания всевозможных лекций. Рекомендую посещать факультативы и объединения по интересам, участвовать в школе юных биологов на базе биологического факультета БГУ, а также в очно-дистанционной школе олимпиадного движения, где предоставлен свободный доступ ко всем материалам.
Часто трудности возникают у тех, кому не хватает практического опыта — умения работать руками, уверенно пользоваться оборудованием, грамотно анализировать полученные результаты, выявлять ошибки и погрешности. Плюс, если школьник увлекается исследовательской деятельностью, участвует в конференциях, осваивает определенную методологическую базу в лабораториях, где проводит эксперименты: учится протоколировать исследования, анализировать данные, выявлять закономерности. Это дает ценные навыки, которые помогут при подготовке к олимпиадам.
Можно дать и конкретные советы. Многие одиннадцатиклассники при подготовке к олимпиаде сосредотачиваются лишь на темах общей биологии с особым упором на молекулярную биологию, генетику и биохимию, но забывают освежить знания из ранее пройденных разделов биологии: зоологии, ботаники и анатомии. В итоге даже сильные дети часто теряют баллы на простых вопросах. Кроме того, нужно быть готовым к мультидисциплинарности. Помимо знаний и умений в биологии могут потребоваться знания в области химии, математики и других дисциплин естественнонаучного цикла, поскольку для выполнения заданий бывает востребован их методологический аппарат. К сожалению, нередко олимпиадники оказываются не готовы к тому, чтобы грамотно применять сложные формулы для расчетов, а также к скрупулезному проведению рутинных итерационных математических операций.
Также важна работа над собой, которая у ребенка начинается с осознания собственных сильных и слабых сторон. Так легче определить направление дальнейшего развития. Нужна внутренняя дисциплина и готовность прислушиваться к советам педагога и рекомендациям жюри.
— В биологии богатая и сложная терминология, много разделов. Как часто в науке происходит пересмотр знаний и появляются новые подходы?
— В отдельных направлениях случаются даже настоящие переломы — время от времени выходят фундаментальные труды, которые в корне меняют представления об уже упорядоченных явлениях. Технический прогресс не стоит на месте, за счет него появляется ранее недоступная методологическая база, применение которой дает возможность по-новому взглянуть на окружающую реальность. Однако никогда не происходит отказа от привычных и устоявшихся терминов, может иметь место лишь их конкретизация и уточнение. Самые ощутимые пересмотры каждые 5—10 лет происходят в области систематики объектов органического мира. Поэтому важно не застревать в прошлом, не готовиться по совсем уж устаревшим, пусть и классическим, учебникам. Также хочу подчеркнуть, что это одна из причин, по которой при оценивании олимпиадных заданий жюри нередко дискутирует о том, как трактовать ответы школьников: стоит ли менять ключи ответов или же вовсе снимать вопрос, если используемые разработчиками заданий терминология, концепция или система являются недоступными для большинства участников.
Каждый раз удивляешься, как нестандартно, за рамками привычных шаблонов наши школьники действуют в незнакомой ситуации. Применяют весь комплекс знаний и навыков, критическое мышление и находят такие правильные решения, которые разработчики заданий иной раз даже не предусматривали. Так выявляются уникумы, которые могут не только завоевать диплом республиканской олимпиады, но и выступить достойно на международных соревнованиях, где большой элемент непредсказуемости и невозможно заранее знать, какой именно спектр умений окажется востребованным.
Что касается литературы для подготовки к олимпиаде по биологии, то в ней должны быть представлены современные общемировые взгляды, как в наших школьных учебниках. Если обращаться к дополнительным источникам, то информацию лучше черпать из книг, прошедших качественную редактуру и перевод. Преподаватели университетов и педагоги, которые не первый год в олимпиадном движении, знают об этих изданиях. Рассказывают о них коллегам во время семинаров и вебинаров. Среди достойных пособий для подготовки к олимпиадам могу рекомендовать «Биологию» Д. Тейлора, Н. Грина, У. Стаута, а также одно из последних изданий по биологии Кэмпбелла.
— Часто встречаете участников и победителей олимпиад на биофаке БГУ?
— Довольно часто. Недавно вот принимал экзамен у студентов, и одна девушка, как потом выяснилось, дважды получала из моих рук дипломы на олимпиаде. Есть дети, которые целенаправленно идут именно к нам. В прошлом году многие победители олимпиады по биологии, включая тех, кто представлял страну на международном уровне, поступили на биофак. Такие юноши и девушки обычно выбирают между биологией и медициной. И тут для них важно взвесить все за и против, понять, кем хочется стать. Могу лишь выразить надежду, что их интерес, олимпиадный азарт со временем не угаснут, и через несколько лет страна получит высококлассных специалистов.
Надежда ТЕРЕХОВА
Фото с сайта БГУ
